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发布时间:2018-07-10   来源:www.zjj-hc.com 作者:左伊
   

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第三,要结合目前公费医疗经费安排、大学生门诊医疗费用报销水平及学校开展健康教育、疫病防控工作资金需求等情况,合理安排补助资金,继续支持做好高校大学生日常医疗工作。

据《中国青年报》4月22日报道,新疆大学、新疆农业大学、新疆财经大学等高校近日纷纷引进“学位论文学术不端行为检测系统”,该系统是一种反剽窃软件,以《中国学术文献网络出版总库》为全文比对数据库,可以用于检测抄袭、伪造、一稿多投、篡改、不正当署名、一个成果多篇发表等多种学术不端行为,被称为“学术不端行为测谎仪”。报道中说,只要将一篇需要检测的文章,与比对资源库中的文献进行比对,如果存在相同的句子,就能被检测系统发现,生成检测报告,为判断论文性质提供相关依据。按照新疆一些大学的做法,相同部分达到10~30,就可以确定为学术不端。

  程方平:这涉及到校长和教师的认识。如果教师没有探索的心态,他的教法就是死板的,只能按教材教辅教学生。如果校长和教师有教改的愿望,就可以带着问题去求教专家,在自己力所能及的范围内进行探索。

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在校团委指导下,网管部以建设“突出技术、注重内容,技术型、学习型的新型学生团队”为目标,通过个人自荐、学院推荐、同学认同、选拔任命的程序选拔学生干部,并将网管部学生干部的培养和考核纳入学校团学干部培养的体系中。

一、协商课程在西方  协商课程的倡导者主要有澳大利亚课程学者布莫、库克和美国课程学者莱斯特、奥诺尔。1978年,布莫写了一篇题为《协商课程》的论文;1982年,他出版了《协商课程:师生间的伙伴关系》一书;1982年之后,当协商课程被澳大利亚人广泛知晓并予以运用的时候,它也飘洋过海,从而为北美洲众多的教育家和教师所瞩目;1992年,布莫、库克、莱斯特和奥诺尔共同主编了一本论文集,书名为《协商课程:为了21世纪的教育》。  协商课程意味着让学生参与并修改课程方案,激发学生学习的兴趣和探索的欲望,以培养学生批判、探究、反思的意识和能力。协商学习是指师生通过对话、协商,共同做出有关学习的决定,共享学习的权利,其目的在于使学生成为主动而高效的学习者,以改变传统的促动学习过程中的被动状态。协商课程反对传统的促动学习,倡导协商学习。在促动学习模式中,教师扮演着一个促进者的角色,学生所进行的一切活动,都是在教师的教学目标操控下进行的,因而课程只涉及到少数学生的兴趣。  布莫将协商学习过程分成五个阶段,依次为:设计教学单元,与学生协商,教和学,学习结果的展示,评价。这样,教师和每一个学生都参与了课程内容的制定。在协商学习中,教师的主要作用是在学生需要的时候给予指导,提供必要的信息,这改变了教师以往的权威地位,使其由指挥者变为协商者。学习结果的评价也是由学生和教师共同参与完成的,通过共同反思,总结收获和不足,从而在下次协商学习中得以改进。这样,协商课程不再是经过预先包装的产品,而是师生共同作用的产物。通过这一过程,师生获得共同发展和进步。  二、高中课程改革可以借鉴学习契约  当前我国的普通高中课程改革即将全面铺开,它强调模块课程设计,注重学分制管理,这样,就会由于学生兴趣与爱好的不同而造成不同的模块选择,一个学生一张课程表的情况将很可能出现。同时,模块的课程设计使学生选择课程的空间突然加大,学生将由被动地接受课程走向新课程实施中的自主选择课程。我们认为,对于教师指导学生如何选择课程这一问题,可以积极借鉴协商课程实施中师生共同制定学习契约的方式。  构建学习契约是协商课程实施过程中的重要部分,而建立学习契约的过程,也是发展学生自主性的过程。学习契约是一种学生未来的学习框架,它充分尊重学生的意愿和选择,以学生的知识背景、学习兴趣、认知特点等作为学习的出发点。这样,学习契约就旗帜鲜明地树立了“让课程与学习适合每个学生”的教育理念,它使课程与教学真正满足学生的个性化需要,从而最终实现学生学习的自主化和民主化。  学习契约在对学生的情况进行分析的基础上,确定学生学习的目标、内容、方法、进程、评价标准和预计完成时间等,确定教师所应提供的资源和帮助。为了激发学生参与制定学习契约的积极性,教师要与学生进行多次的个别交流,帮助其确定目标,并激发其学习欲望;教师必须在与学生和家长相互沟通与协商后,根据学生不同的学习需求和学科特点制定学习契约。  这个契约应当保存在成长记录袋中,同时教师也要保存一个副本。当小组学习契约达成后,学生就可按照契约进入讨论与学习的具体阶段。对一份“学习契约”要进行多次反思,在开始阶段,就要反思学习契约呈现的时间进度是否合理;进行一段时间后,则要反思学生当前的学习进度和水平如何、教师和家长的作用是否得到发挥、学习契约应做哪些调整,等等。  三、鼓励学生主动地参与课程计划  在我国课程改革实践中,长期以来学生并未得到真正重视,他们只是被当作课程改革的对象,很少有人去了解和倾听学生对课程改革的感受和意见,更不要说在改革方案中采纳他们的建议。这种课程使得学生对课程改革缺乏理解,不仅不利于改善学生的学习活动,而且会影响我国课程改革的进程。研究表明:即使是很小的儿童也对课堂公平、学生评价等学校生活的重要方面,有着比较成熟的看法,这些看法极大地影响了学生的学习动机。在新课程改革背景下,我国学生如何参与课程发展呢?对此,协商课程将提供有效参考。  协商课程鼓励学生主动地参与课程与学习计划的制定,这具体包括以下几方面的活动:自备一些能够获得的学习资源(如图书、图片),自主确定一些个人或小组的学习项目或目标,在学习活动或进程方面提出建议,和教师一起安排学习期限与学习契约,提出可能的评价方法的建议,提出内容修改或扩充方面的建议,协商解决某种特殊情境下可选择的学习方案。  在我国传统的课程评价中,评价标准基本由教师制定,学生只有被动地接受评价而没有任何发言权,这就容易导致评价标准缺乏合理性与公正性,难以使学生认同评价结果,从而无法真正发挥评价的激励、改进和促进发展等功能。而在协商课程活动中,评价标准往往由师生依据专题和学生实际情况共同制定,并且可以随着教学活动的进展而进行调整和完善。  我国的教师专业发展模式事实上仍是一种漠视教师主体的被动专业发展,这种模式强调集中而有计划的理论培训与课程学习。新课程改革中,必须改革这种教师专业发展模式,确立教师个体在教师专业发展中的主体地位。协商课程可以使教师形象实现由“技术熟练者”向“反思性实践者”的转换,从而使教师摆脱被动的“专业化”状态,而真正步入自主性发展的轨道。  《中国教育报》2006年5月27日第3版

“当然,我们也能尽力地寻求可供我们生活的其他行星,但这不是一件容易的事。我们知道接近地球的行星中没有一个是这样的,因为如果那儿存在另一颗地球,那也是在非常非常远的外头。努力在宇宙的远方发现新的行星和新的世界是激动人心的,但那不意味着家不再是你仍然要返回的地方,我们必须保证在100年的时间里,地球上的生存条件仍然能够让我们返回。”

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有园长指出,幼儿教学应以游戏为主,依托于教师的自制教具、情境创造,从而引导孩子在游戏活动中构建自己的学习经验,而教材并不是必须的。但由于利益的原因,一些地方教育局、教研员会推荐很多幼儿教材,虽然不是强制购买,但买不买肯定关系到幼儿园每年的评估及教师的评级。而禁教材之后,终于可以剪掉一条埋藏在幼儿园的利益链。

市政府的这一措施,得到了群众的信任和大力支持,市民纷纷解囊相助,共有20多万人参与了捐资助困活动,捐1万元以上的有100多人。其中,沈鸿先、李振清夫妇捐款100万元,陈江、陈泽坚分别捐46万元、30万元。市政府表示,筹集到的1000万元将专项用于资助贫困学子,分年度逐年使用。今年将从中支付120万元用于资助贫困生和奖励品学兼优的大中小学生。

即将赴美国圣路易斯华盛顿大学留学的一名男生说:“出国很累,你要从大一开始就好好学习,有好的成绩记录。学好英语,从大二开始就要忙着考试和申请。而且,国外的生活也是很无趣的。”

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20世纪60年代,终身教育理念由法国学者、时任联合国教科文组织成人教育局局长保罗?郎格朗提出之后迅速被接受。1972年联合国教科文组织的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》发布,将终身学习、学习化社会理念广为传播。数十年来,终身教育、终身学习的观念已为世界各国普遍接受,成为指导教育改革的重要战略思想,日渐成为主流的、先进的教育理念。2009年12月,在巴西贝伦举行的第六届国际成人教育大会上正式通过了“贝伦行动纲领框架”,肯定了终身学习在应对全球教育问题和挑战中发挥的重要作用。我国也非常重视学习型社会建设。党的十六大、十七大提出要建设全民学习、终身学习的学习型社会,在刚制定的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中对终身学习和学习型社会建设有许多改革举措。本次上海国际终身学习论坛正是在此背景下召开。论坛吸引了40多个国家及国际组织的200多名中外代表参加,是改革开放以来我国由政府主办的最大规模的国际终身学习论坛之一。

土家特色菜果然吸引了很多恩施学生和老师来吃饭。李辉介绍,餐馆专门请了4个恩施厨师,4个服务员(其中3个是学生在这里兼职),李辉和张晓莉既是老板也是服务员,端盘子、下厨房什么都干。

为什么这样雷厉风行?不只是为了教育的尊严,而且是为了这所被牵连的大学的声誉,为了这所大学里的教师、学生,乃至学生家庭的声誉,更为了维护教育所树立的社会公德公信的权威,为了捍卫正确的价值和道德,以及这个价值观和道德所维系的社会的秩序和人心。

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记者:有已经考入免费师范生的学生发出这样的感叹:“签了协议以后,我就把自己给卖了!”校方如何看待这种心态?

 

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